Browsing by Subject "Integration"
Results Per Page
Sort Options
-
ItemA comparative study of teachers' knowledge of common ICT software, their perceptions towards using ICT and their perceived self-confidence in integrating ICT in their classes according to gender in two international schools in ThailandThis study aimed to determine teachers' knowledge of common ICT software, their perceptions towards using ICT and their perceived self-confidence in integrating ICT in their classes according to gender in two international schools in Thailand in 2015. Students in Thailand and globally need to be able to cope well with the demands of the 21st century skills and ICTs are an important element of curricula worldwide. Therefore, the researcher wanted to determine if the male or the female teachers were more skilled in ICT to be able to pass on the knowledge to their students. An online questionnaire was used as a primary data collection instrument. The questionnaire measured the three variables of interest: knowledge of common ICT software, perceptions of ICT use, and perceived self-confidence in integrating ICT in their classes. The study respondents were teachers working in two international schools in Bangkok, Thailand. A total of 145 teachers (84 male and 81 female) were targeted with the online questionnaire. Ninety-seven teachers responded out of which 49 were male and 48 were female. The study found that both male and female teachers had high knowledge of common ICT software. However, the male teachers had more positive perceptions of ICT and higher perceived self-confidence in integrating ICT in to their classes as compared to the female teachers. Recommendations For both practice and future research are provided.
-
Item
-
ItemA model for integration of language & leadership learning strategies for communicati9ve competency and transformational servant leadership for students in secondary schools in Kenya(Assumption University, 2014) Lukulu, Isayi Paul L. ; Assumption University. Graduate School of EducationThis research aimed at establishing how English as a medium of instruction could be used as a vehicle for attitude change, exploring how integrated textual and audio-visual media could be used in learning English and leadership, investigating the teachers’ core beliefs and opinions on student leadership, investigating the effects of leadership on the students’ academics and relationships and developing a model for the integration of language and leadership learning. Literature review comprised of the function of language in the human society, language learning and the transformational servant leadership theories. The sample was; fifty principals, 116 teachers, 146 prefects and 1176 ordinary students. Data was mined using questionnaires, interview protocols and a written Pre and post-test. The study established that language has power to change attitude, gives confidence to communicate and that textual and audio-visual media are significant in the ESL classroom. Teachers’ believed that leaders are made, high achievers make good leaders, fluency, eloquence, personality traits and physical appearance influenced selecting students to particular leadership positions. Teachers felt that prefects should be democratically elected. Through the triangulation of primary and secondary data a Lingua leadership Model was developed tested and validated. A two tailed t- test was done and the result led to the rejection of the null hypothesis at .001 level of significance. The four skills of language were examined and the results led to the rejection of the null hypothesis at.001 level of significance. It was established that leadership affected the learners’ academics and their relationships. There was a significant difference between the student’s score at primary (KCPE) and the final mean score at secondary (KCSE) at .001 level of significance. This led to the rejection of the null hypothesis. Mistrust among students and between students and their leaders were among the causes of unrests in schools. The relationship between prefects and teachers in most schools was negative. Effects were more felt in Girls’ schools than boys’ schools and were less severe in day schools than in boarding schools.
-
Itemการพัฒนารูปแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบอีเลิร์นนิ่งบนเครือข่ายทางสังคม เรื่องการอินทิเกรต วิชาคณิตศาสตร์สำหรับนักศึกษาปริญญาตรี( 2009) สมภพ ทองปลิว ; พูลศรี เวศย์อุฬารการวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลอง ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) พัฒนารูปแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบอีเลิร์นนิ่งบนเครือข่ายทางสังคม เรื่องการอินทิเกรด วิชาคณิตศาสตร์ สำหรับนักศึกษาปริญญาตรีให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 (2) หาค่าดัชนีประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น (3) ศึกษาเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเรียนของนักศึกษาที่เรียนตามรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นกับการเรียนจากการสอนตามปกติ (4) ศึกษาความคงทนในการจำเมื่อเรียนจากรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นผ่านมาแล้ว 1 เดือน และ 2 เดือน และ (5) ศึกษาเจตคติของนักศึกษาที่มีต่อรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น ประชากร คือ นักศึกษาระดับปริญญาตรี 2-3 ปี วิทยาลัยเทคโนโลยีอุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2554 จำนวน 700 คน กลุ่มพัฒนาเครื่องมือ เลือกมาแบบเจาะจง จำนวน 48 คน แบ่งเป็น 3 กลุ่ม คือ 1) กลุ่มพัฒนาเครื่องมือแบบรายบุคคลจำนวน 3 คน 2) กลุ่มพัฒนาเครื่องมือแบบกลุ่มย่อยจำนวน 15 คน และ 3) กลุ่มพัฒนาหาประสิทธิภาพของเครื่องมือจำนวน 30 คน ส่วนกลุ่มตัวอย่างเพื่อใช้ในการทดลอง เลือกมาแบบเจาะจงจำนวน 60 คน แบ่งเป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมกลุ่มละ 30 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ (1) บทเรียนอีเลิร์นนิ่งบนเครือข่ายทางสังคมเรื่องการอินทิเกรตวิชาคณิตศาสตร์ (2) แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จำนวน 30 ข้อ เป็นแบบเลือกตอบ 4 ตัวเลือก มีค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทั้งฉบับ เท่ากับ 0.83 ค่าความยากง่ายเฉลี่ยทั้งฉบับ เท่ากับ 0.77 ค่าอำนาจนำแนก เท่ากับ 0.63 (3) แบบฝึกหัดระหว่างเรียน (4) แบบประเมินคุณภาพเนื้อหาอีเลิร์นนิ่ง (5) แบบประเมินคุณภาพการใช้อีเลิร์นนิ่ง และ (6) แบบวัดเจตคติ สถิติที่ใช้ในการทดสอบสมมติฐานได้แก่ t-test โดยกำหนดระดับนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.05 ปรากฏผลการวิจัยดังต่อไปนี้ 1. รูปแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบอีเลิร์นนิ่งบนเครือข่ายทางสังคม เรื่องการอินทิเกรตวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับนักศึกษาปริญญาตรี ที่พัฒนาขึ้นมีประสิทธิภาพเท่ากับ 84.73/84.88 เป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ 2. ดัชนีประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนที่พัฒนาขึ้นมีค่าเท่ากับ 0.72 3. ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นกับการเรียนปกติทดสอบด้วยสถิติ t-test พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นสูงกว่าการเรียนปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 4. ความคงทนในการจำหลังเรียนจากรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นผ่านมาแล้ว 1 เดือน และ 2 เดือน แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 5. เจตคติที่มีต่อรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นมีค่าเป็นบวก (3.98) ซึ่งหมายความว่า นักศึกษาชอบเรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น